Clase 5

Sesión 5

El día 26 de junio de 2015 la clase de Investigación cualitativa, como todas las mañana, inició con la lectura de dos escritos de diferentes personas. Con estas lecturas surgieron otros aportes que contribuirían a encontrar, las ya conocidas calaveras, dentro de un texto. Para esto, Word cuenta con una herramienta llamada “Reemplazar”, que consiste en buscar dentro del documento, puede ser una palabra, signos de interrogación, una letra, o como en este caso, dos espacios oprimiendo dos veces la barra espaciadora. Se oprime el botón de buscar, de manera que nos permita confirmar si hemos cometido algún error visual. De encontrar alguno, en el siguiente cuadro se reemplaza por un espacio, oprimiendo una vez la barra espaciadora, y clicando el botón de reemplazar todo, para obtener un mejor texto.

A continuación, el profesor mencionó que hasta el momento el blog que llevaba cada uno había tenido un propósito principalmente de registro, y que de ahora en adelante la idea era colocar entradas un poco mas reflexivas para empezar a generar conocimiento. Dicho esto, nos mostró en Blogger, la opción que nos permite ver la cantidad de veces que el blog ha sido visitado, y en que países del mundo lo han visto, generando la idea de que esos textos que se realizan diariamente puedan serle útiles a otras personas, en sus investigaciones.

Para ganar mas visitas, nos enseñó algunos tipos de anzuelos. El primero de ellos: cada vez que se crea alguna entrada nueva para el blog, al lado izquierdo se encuentran varias opciones, entre ellas “las etiquetas”, usadas para poner palabras clave que el texto maneje,  permitiendo filtrar la búsqueda de aquellas personas que estén interesadas en ese tema en particular. El segundo anzuelo: conocido como un Twitt anzuelo; cuando entramos a Twitter, en la página principal se muestra las tendencias del momento, y tomando provecho de estas, se escribe un comentario que contenga ese Hashtag, agregando la dirección del sitio web del blog.

Siguiente a esto, el profesor Sebastián nos recordó que se nos encargó pensar en un tema para trabajar durante el transcurso del curso, y poniendo como ejemplo el caso de la estudiante que le gustaría trabajar acerca de los colados en el transmilenio, nos dibujó un cono invertido en el tablero para entender, que a pesar de que el tema debía ser lo mas específico y concreto posible, partiría de un tema general, en este caso, la cultura ciudadana. De esta forma uno a uno fue mencionando las ideas que tenían sobre el tema a trabajar, y recibiendo una recomendación por parte del profesor, por ejemplo, si debía pensar en otras opciones, o ser un poco mas concreto en el espacio a intervenir. En el caso del transmilenio, una estación especifica dónde sea muy común esta problemática.

Una vez que todos compartieron sus ideas, pasamos a un trabajo para realizar en clase. Con el propósito de contribuir el estudio para el examen de la próxima semana , se nos pidió, a las mismas parejas del ejercicio anterior, en la misma presentación que ya teníamos en Google Drive, escribir una pregunta por cada lectura que se nos había dejado. Cada pregunta debía ser de selección múltiple con cuatro opciones de respuesta, no siendo válido poner “todas las anteriores” ni “ninguna de las anteriores”, marcando con un color distinto la respuesta correcta. De esta forma, la siguiente clase serían socializadas y respondidas entre todos los estudiantes, teniendo en cuenta que pueden no salir las mismas preguntas en el examen, o no de la misma forma. Teniendo en cuenta que también tendríamos el soporte del mapa conceptual trabajado anteriormente.

Mientras se fueron escribiendo las preguntas el profesor asignó cuatro temas que debían estar preparados para el jueves, a cuatro estudiantes, y sería material de apoyo para dar paso al trabajo del tema escogido por cada uno.

Finalizada la clase, se nos recordó el escrito diario de las 600 palabras.

Clase 4

Sesión 4

El día jueves 25 de junio de 2015, la clase de Investigación cualitativa inicia con la lectura de dos textos de estudiantes al azar, se corrigieron los errores de ortografía y visuales, añadiendo al final un comentario acerca de los avances que el estudiante ha conseguido en la presentación y escritura del texto. De igual forma, en uno de ellos se comentó un tema que le gustaría tratar a la estudiante tomar como caso de estudio el tema de la razón por la cual los bogotanos se cuelan en el transmilenio; siendo aprobada y valida para trabajar en el transcurso del curso.

Queriendo cambiar un poco la dinámica de la clase, el profesor Sebastián, escribe en el tablero los conceptos de investigación cualitativa e investigación cuantitativa a manera de cuadro comparativo, de manera que se realizó una introducción a lo que consistiría el ejercicio. En primer lugar preguntó a cerca de las diferencias entre los dos conceptos, obteniendo, no solo por parte de él sino con la participación de los estudiantes, la idea principal de cada uno. Por parte de la investigación cuantitativa, se escribió que tiende a tener un manejo numérico, dando prioridad a la cantidad o extensión de los datos obtenidos; se resumió que esta investigación hacia referencia a el ¿qué? Del tema. Contrario, la investigación cuantitativa hace referencia a la calidad y cualidad de la información, en la que se puede analizar las razones por las que una sociedad adquiere o mantiene un comportamiento; se resumió que este tipo de investigación daba mas importancia a la profundidad del conocimiento adquirido, el ¿por qué?

Seguido a esto el profesor preguntó a la clase si alguno conocía Google Drive, habiendo personas que si lo manejaban otras no tanto. Ingresando inicialmente con el correo de Gmail, en la parte superior derecha se encuentra una pequeña cuadrícula, que al oprimirla, se despliegan todos los recursos que Google ofrece a sus usuarios. Entre ellos Drive. Esta herramienta aparte de servir para almacenar archivos, permite crearlos y además compartirlos con otras personas. Esto implica, que el texto pueda ser modificado por alguno de los integrantes en tiempo real, y desde  diferentes lugares.

Una vez conocida la herramienta, continuamos trabajando con los dos conceptos anteriormente mencionados. La actividad consistió en crear un archivo nuevo en Drive al estilo Power Point, compartir la presentación con un compañero de trabajo y el profesor, y realizar una presentación de 10 diapositivas donde se mencionara 10 diferencias entre investigación cualitativa e investigación cuantitativa, incluyendo una imagen que describiera esa característica. La razón de incluir recursos visuales pretende generar una mayor recordación y asociación. (Ver Cuadro comparativo)

En el caso de mi compañera y yo, nos turnábamos en quién buscaba las diferencias y quién las imágenes, a pesar de no necesitar mucho de una comunicación verbal, y aprovechando Drive para ver en que estaba trabajando cada una. Solo pedíamos opiniones respecto a las imágenes seleccionadas. También en caso de que no comprendiéramos algún concepto, el profesor Sebastián, con mucho gusto ayudaba a cualquiera a resolver la duda.

Finalizado el tiempo del ejercicio, Sebastián decidió hacer una socialization de estas diferencias. De esta forma, volvió a escribir los dos conceptos principales en el tablero de forma comparativa, y debajo de ellos escribió los números del 1 al 14, lo que implicó que cada uno de los alumnos debía pasar al tablero y escribir una diferencia. Entre ellas, a continuación se mencionan algunas, siendo la primera palabra parte del grupo de la investigación cualitativa y la segunda de la investigación cuantitativa: inductivo, que es ir de los particular a lo general, y deductivo, que es ir de lo general a lo particular; de observación, teniendo un proceso mas narrativo, a comparación del otro que recolecta datos; uno usa un método infográfico, y el otro se ayuda mas con las encuestas; fenómeno de interés y generalización de hallazgos.

En el caso del aporte de mi parte, escribí el muestreo selectivo y el muestreo al azar, a lo que el profesor me comentó que estaba bien pero que ya era tema mas avanzado, asignándome como tema de exposición para la siguiente semana, lo probabilístico y lo no probabilístico. De esta forma la comparación que yo había hecho, pudiera ser aclarada con un poco mas de precisión.

Mencionando otras de las comparaciones que se mencionó fueron: una es exploratoria, la otra confirmatoria; una es profunda, la otra superficial; una esta orientada al proceso, la otra al resultado; una crea teoría, y la otra da datos específicos, entre otras.

Una vez que todos habían pasado, se terminó la clase, sin antes recordar a los estudiantes la tarea del blog sobre el escrito de las 600 palabras.

Clase 3

Sesión 3

El día miércoles 24 de junio de 2015, como es de esperarse en la clase de Investigación cualitativa, se inició con la lectura de dos textos al azar, que comentaban lo ocurrido la anterior clase. Aunque se siguen presentando errores de ortografía, se vio una mejora, y se siguió demostrando que cada persona recuerda aspectos distintos de lo dicho, hecho y sucedido en la clase.

A continuación, el profesor Sebastián nos preguntó si conocíamos la posición que tiene la Pontificia universidad javeriana dentro del ranking de universidades latinoamericanas. Ante la existencia de la duda, se nos hizo buscar en internet el ranking de la universidad tanto en el listado latinoamericano como dentro del ranking colombiano. Los resultados que se obtuvieron fueron que, en la clasificación de Latinoamérica ocupa el puesto 31, por otro lado en la de Colombia ocupa el puesto 5.

Ante esto se nos preguntó ¿Qué es lo que permite posicionarse en estas listas? ¿Con qué criterio miden ó evalúan a las universidades para otorgarles un puesto? La respuesta que se nos dijo fue que: a las universidades las miden por el número de artículos publicados o descubrimientos realizados. Dicho lo anterior, para ver la cantidad de artículos de cualquier universidad en el mundo, incluyendo el porcentaje de escritos realizados en las diferentes áreas que maneja cada una, recurrimos a la pagina web de la Pontificia universidad javeriana. Una vez en la página principal, se ingresó a la pestaña de bibliotecas, y dentro de esta, nos dirigimos a la sección de base de datos.

La base de datos de la universidad tiene suscripción a 164 bases de datos que brindan acceso a libros, artículos de revistas, obras audiovisuales, o como en este caso universidades, aprobadas y seleccionadas por especialistas. Siendo así, una fuente de información que permite ser consultada en cualquier lugar, a cualquier momento, por docentes, estudiantes y otros miembros de la universidad.

Al ingresar con los datos de usuario, la página nos da paso a las distintas bases de las que podemos hacer uso especificando el tipo de filtración para encontrar las bases de datos que mas se adecuen a la necesidad. En este caso, elegimos organizar por orden alfabético, y oprimiendo en la letra S ubicamos el nombre de Scopus, e ingresamos a ella. Como segundo paso, dimos click a la parte de Affiliation search, y en esta sección dentro del cuadro de escritura se nos permitirá escribir el nombre de cualquier universidad del mundo y mostrará la cantidad de artículos en su totalidad, y en las diferentes ramas.

Finalizado el tema anterior, se nos presenta una herramienta conocida como CMAPTOOLS. Este software permite y posibilita la creación de mapas conceptuales, manejando una interfaz simple y sencilla de comprender. Para empezar a crear un mapa, simplemente se le da doble click al área de trabajo donde las ideas serán organizadas y conectadas, por medio de cajas que contendrán conceptos y serán unidos por líneas o flechas en las que interviene un conector que permita realizar una lectura organizada. Entre los bonotes del programa, encontramos que los cuadros pueden cambiar de aspecto como, el color, si lleva sombra o no, la forma del cuadro, el tipo de línea que conecta los conceptos, entre otros. Aunque al principio se va creando un mapa que crece de manera desordenada, cmaptools, cuenta con una opción de diseño automático, que como su nombre lo indica, automáticamente ordenará de manera agradable todos los conceptos del mapa y facilitará la navegación por este mismo. Es de tener en cuenta que el área de trabajo no cuenta con espacio limite.

Ya habiendo conocido la herramienta superficialmente, se inicia como trabajo, el ir construyendo un mapa conceptual en el que se incluyan las cuatro lecturas proporcionadas en el blog, encontrando palabras clave e ideas similares entre ellas. Este mapa será la ayuda para el primer parcial del curso.

Y finalmente se nos pidió el responder dos preguntas mencionadas a continuación, que serán el inicio del tema personal a tratar durante el transcurso del curso: ¿Qué fenómeno social quiero comprender? ¿Por qué es importante o pertinente?

Primera opción: conocer el porque algunas personas tienen malos prejuicios acerca de los gatos como mascotas. Me parece importante ya que como propietaria de uno y usuaria de uno de los centros de adopción de la ciudad, he conocido casos de abandono por falta de consulta acerca del comportamiento y necesidades de este tipo de mascotas. De esta forma que las experiencias que se comparten no son positivas y limitan la adopción de estos.

Segunda opción: el porque una persona decide estudiar una lengua asiática y en muchas ocasiones tiende a renunciar ante ella después de un periodo. Me parece importante ya que el conocer una tercera lengua abre oportunidades laborales y estudiantiles no solo dentro del país, sino del que se conoce el idioma. Como estudiante de dos lenguas asiáticas he conocido casos en la que la gente renuncia cuando lleva un largo proceso de aprendizaje. 

Clase 2

Sesión 2

El día 23 de junio de 2015 la clase de Investigación cualitativa inició con la lectura de tres escritos escogidos al azar. El objetivo de realizar esta actividad era mostrar errores ortográficos comunes que se comenten al no ser revisados por lo menos una segunda vez, recomendando que esta lectura fuera hecha por un tercero y preferiblemente en voz alta. Cada uno de los trabajos permitió un aporte a toda la clase para mejorar la calidad de los mismos.

Una de las primeras recomendaciones que el profesor hizo, trató sobre la tilde diacrítica que se define cómo “la que sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados diferentes. Es decir[…]escritas con las mismas letras, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes” (Candón, 2015). Como ejemplo se usó las palabras aún y aun. La primera reemplaza la palabra todavía; la segunda, que no lleva tilde, reemplaza la palabra incluso.

A continuación se mencionaron otras recomendaciones a tener en cuenta, para generar un escrito con mejor construcción y cuidado en la ortografía y redacción. Primero, las calaveras, que no son errores de ortografía sino un error visual, espacios innecesarios, que pueden entorpecer la lectura. Segundo, la cacofonía, que se presenta cuando hay una repetición de una palabra en el discurso, generando una monotonía en el oyente; de manera que se sugiere la búsqueda y uso de sinónimos. La tercera, los cajones, que se presentan cuando en un párrafo la misma palabra quedan una sobre otra, y se considera como un error visual que puede confundir al lector y generar una mala lectura.

Ya habiendo analizado y corregido los textos, el profesor menciona una frase dicha por Sir Francis Bacon “La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso”. Lo que da paso a una introducción acerca de las normas APA (American Psychological Association). En primer lugar, se nos enseña que el título de un escrito no va todo en mayúscula, ni tampoco entre comillas. Siguiente a esto, los párrafos llevan sangría en las primeras líneas para permitir identificar los bloques de texto; aunque generalmente al primer párrafo no se le aplica.

Siguiendo con el tema de las normas APA, se continua con una presentación breve y concisa sobre la forma correcta y los diferentes tipos de citación que se puede utilizar dentro de un texto, incluyendo el sistema que tiene Word para facilitar esta normativa.

Respecto a la definición de la palabra cita, en este contexto, se mencionó que era la idea que se extrae de un documento de manera textual o parafraseada que sirve como un refuerzo o fundamento ante las ideas que se están dando a conocer dentro del escrito. En las diferentes formas de cita, se encuentra la cita textual o directa. Cuando son mas de 40 palabras el párrafo debe ir aparte, entre comillas, con dos pasos menos de tamaño de letra y con sangría francesa, finalizando con un paréntesis que lleva el autor, el año, y en el caso de ser de un libro, la página. Cuando son menos de 40 palabras (cita textual corta), no se separa del párrafo y no se le disminuye el tamaño de letra. Estas citas también varían en el tipo de énfasis, ya sea el autor o el año, implicando un orden distinto en la forma de escritura.

Una vez finalizado el tema respecto a la correcta citación dentro de un texto. Se pasó a la introducción de 2 de las herramientas que serán usadas en el transcurso del periodo. Como primera herramienta se nos presentó Twitter, iniciando con la apertura de una cuenta en caso de ser usuario nuevo. Con esta herramienta se nos enseña el uso de el símbolo “#” que es usado para crear tendencias, y nos permite conocer otras personas que estén trabajando, o estén interesadas sobre del mismo tema. También se nos enseña la forma de etiquetar personas dentro del comentario con del símbolo “@”, permitiendo que el mensaje, a pesar de ser público, sea directo para una o unas personas en particular. Conociendo esto se escribió un “twitt” haciendo uso de lo anterior: #investigacioncualitativa y etiquetar a una persona del curso.

Como segunda herramienta, se nos mostró Blogger, un sitio que facilita la creación de blogs al gusto del usuario, con la condición de tener una cuenta en gmail. A continuación se nos pidió que creáramos un nuevo blog con el título de la clase y la dirección incluyera el nombre propio de cada uno. Una vez creado, se debía realizar dos publicaciones, siendo los dos textos realizados para la segunda y tercera clase, compartiendo vía Twitter y etiquetando al profesor con su respectivo nombre de usuario en esta plataforma.

Finalizando la clase se nos deja el trabajo del escrito diario y la lectura de otro de los textos que se encuentran en el blog de la clase.